2008-4-24 22:03:03
星期四
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正如朋友danniel所言，学生与老师实际是“缘份”的问题，有缘无份，有份无缘时，就很难维持；无缘无份是种悲哀；既有缘又有份，就是至高境界。
为津津另拜新师，谈何容易？！
然而决定换师，不可拖延！不能拖延！不宜拖延！
经考虑，经朋友建议，晴分两路并行：一路寻觅网络中省内钢琴界朋友，全面了解教师信息；一路咨询同学朋友，走访其所介绍之老师。于网络，晴迅速获取本省一流钢琴教师的相关资料，他们多为教授，或为演奏与教学水平颇高的年轻教师。曾欲直接拜见教授，但教授多为大学教师，业内教大学，业余所带多为大龄琴童、高考备考生。津津尚小，拜见教授的打算迟缓拖后。
曾与yuki923商榷后，晴将目标锁定一位演奏强教学好的年轻男教师。他乃大学骨干教师，校内任务重，业余琴童多，教学经验丰富。可是，本以为最有希望拜得的名师，却让晴失望透顶，沮丧至极！晴与津迟到一步，老师的课表于春节期间排列全满，不能插入任何一名新学生，他向好友承诺，只要空出一人，他首先安排津津。可怜当时小津津，连面见老师的机会都未取得。
晴不能坐等。
走访老师
走访老师，紧锣密鼓进行。
先后三位老师仔细观察了津津弹小奏鸣曲，所提重要问题基本一致：手腕手臂紧张而手指挥动不积极；曲子内涵表达极为欠缺。
某培训中心老师30多岁，经验丰富，当场示范并帮津津纠正弹琴发力的动作。但该中心功利色彩过重，常以低价收入学生，之后不断涨价。
第二位老师正读钢琴专业本科四年级，自幼师从某教授成长起来，当年高考时，钢琴免试被录取。晴观摩了她为6岁小琴童上的课，演奏水平颇佳，令晴叹为观止，但她教学水平让晴大跌眼镜。她不满意小琴童机械地演奏，反复强调要对曲子有“感觉”“感觉”，但是曲子的“感觉”是什么？如何找寻感觉？她却无以讲解引导，孩子不懂，老师无奈。何谓无能为力？也许那便是了。
晴再次坦然平静地迈进第三位老师的大门，始料未及这位却成了津津的新老师。
结缘新老师
陈老师30多岁，钢琴教学十余年，业内教大学生，业余带琴童。其先生为大学声乐教师，家有幼儿园阶段的淘气宝宝。陈老师同样的和声细语，同样的指出了津津弹琴存在的问题，但与众不同的，是她进一步提出了解决方案。
首先让津津自主明白弹琴中的“放松”，需要让她尝试“掉臂”“掉手腕”，找寻手臂手腕放松感；其次让津津积极挥动手指弹琴，掌握“稳”“准”“狠”三要领，准与狠更多体现于下键手指的准确和快速，其他手指与手掌手腕手臂均为放松。老师的讲授与示范并行，老师的示范与津津的小手同行。老师要求在过度期每天头脑最清醒时（时间持续15分钟）先练哈农与音阶慢弹，此时要在放松状态下积极挥动手指，争取忘记旧的弹奏习惯，运用新的发力方法，老师表示可放慢学琴进程但不必停止进度。曲子可慢练，但努力使用新的发力方法弹奏。
老师些许意会了晴对津的过分担忧，她鼓励晴与津莫背包袱，定能调整好。
从新老师这里，晴与津第一次学到乐句之句头句尾的区分。为了让津津真正体会，也为了让津津去尝试强弱对比、乐句呼吸、尝试落提，老师先示范，后与津同弹。为让津津体会感受音乐性，老师建议观摩她为某高阶段琴童上的钢琴课以及观看大师演奏视频。
老师同时指出了津的优点：理解接受能力不错，左右手协调能力不错，心中有音乐（虽然还没学会表达）......老师亲身所察加之询问得知津津视谱较快，老师爽快地接收了尚存在诸多问题的津津。
而走出大门的津津也坦言最喜欢的是这位陈老师，晴逗她是否因为喜欢新老师长得漂亮（新老师好漂亮，尤其有双灵秀的大眼睛），她的回答充满“理性”：因为新老师讲得多讲得好......
看来, 她们既有缘,又有份。
新的缘份结下了，未来的琴路上津津将跟随这位美丽文雅的陈老师前行......
为津津另拜新师，谈何容易？！
然而决定换师，不可拖延！不能拖延！不宜拖延！
经考虑，经朋友建议，晴分两路并行：一路寻觅网络中省内钢琴界朋友，全面了解教师信息；一路咨询同学朋友，走访其所介绍之老师。于网络，晴迅速获取本省一流钢琴教师的相关资料，他们多为教授，或为演奏与教学水平颇高的年轻教师。曾欲直接拜见教授，但教授多为大学教师，业内教大学，业余所带多为大龄琴童、高考备考生。津津尚小，拜见教授的打算迟缓拖后。
曾与yuki923商榷后，晴将目标锁定一位演奏强教学好的年轻男教师。他乃大学骨干教师，校内任务重，业余琴童多，教学经验丰富。可是，本以为最有希望拜得的名师，却让晴失望透顶，沮丧至极！晴与津迟到一步，老师的课表于春节期间排列全满，不能插入任何一名新学生，他向好友承诺，只要空出一人，他首先安排津津。可怜当时小津津，连面见老师的机会都未取得。
晴不能坐等。
走访老师
走访老师，紧锣密鼓进行。
先后三位老师仔细观察了津津弹小奏鸣曲，所提重要问题基本一致：手腕手臂紧张而手指挥动不积极；曲子内涵表达极为欠缺。
某培训中心老师30多岁，经验丰富，当场示范并帮津津纠正弹琴发力的动作。但该中心功利色彩过重，常以低价收入学生，之后不断涨价。
第二位老师正读钢琴专业本科四年级，自幼师从某教授成长起来，当年高考时，钢琴免试被录取。晴观摩了她为6岁小琴童上的课，演奏水平颇佳，令晴叹为观止，但她教学水平让晴大跌眼镜。她不满意小琴童机械地演奏，反复强调要对曲子有“感觉”“感觉”，但是曲子的“感觉”是什么？如何找寻感觉？她却无以讲解引导，孩子不懂，老师无奈。何谓无能为力？也许那便是了。
晴再次坦然平静地迈进第三位老师的大门，始料未及这位却成了津津的新老师。
结缘新老师
陈老师30多岁，钢琴教学十余年，业内教大学生，业余带琴童。其先生为大学声乐教师，家有幼儿园阶段的淘气宝宝。陈老师同样的和声细语，同样的指出了津津弹琴存在的问题，但与众不同的，是她进一步提出了解决方案。
首先让津津自主明白弹琴中的“放松”，需要让她尝试“掉臂”“掉手腕”，找寻手臂手腕放松感；其次让津津积极挥动手指弹琴，掌握“稳”“准”“狠”三要领，准与狠更多体现于下键手指的准确和快速，其他手指与手掌手腕手臂均为放松。老师的讲授与示范并行，老师的示范与津津的小手同行。老师要求在过度期每天头脑最清醒时（时间持续15分钟）先练哈农与音阶慢弹，此时要在放松状态下积极挥动手指，争取忘记旧的弹奏习惯，运用新的发力方法，老师表示可放慢学琴进程但不必停止进度。曲子可慢练，但努力使用新的发力方法弹奏。
老师些许意会了晴对津的过分担忧，她鼓励晴与津莫背包袱，定能调整好。
从新老师这里，晴与津第一次学到乐句之句头句尾的区分。为了让津津真正体会，也为了让津津去尝试强弱对比、乐句呼吸、尝试落提，老师先示范，后与津同弹。为让津津体会感受音乐性，老师建议观摩她为某高阶段琴童上的钢琴课以及观看大师演奏视频。
老师同时指出了津的优点：理解接受能力不错，左右手协调能力不错，心中有音乐（虽然还没学会表达）......老师亲身所察加之询问得知津津视谱较快，老师爽快地接收了尚存在诸多问题的津津。
而走出大门的津津也坦言最喜欢的是这位陈老师，晴逗她是否因为喜欢新老师长得漂亮（新老师好漂亮，尤其有双灵秀的大眼睛），她的回答充满“理性”：因为新老师讲得多讲得好......
看来, 她们既有缘,又有份。
新的缘份结下了，未来的琴路上津津将跟随这位美丽文雅的陈老师前行......